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    1. 實用文檔>高中語文《察今》教案

      高中語文《察今》教案

      時間:2024-08-26 09:26:47

      高中語文《察今》教案

      高中語文《察今》教案

      高中語文《察今》教案

        高中語文《察今》教案

        教學目的

        一、了解人們的主觀認識必須隨著時代的變化而有所改變,制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實際情況出發(fā),《察今》.示例三.。

        二、學習古漢語知識,積累一定的文言實詞、虛詞和句式方面的知識。

        三、了解并學習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法,了解本文用寓言故事說理的特點。

        教學設(shè)想

        1.這是一篇文言議論文,教學重點應是分析文章的論點、論據(jù)和論證,要求學生要切實掌握論點,并了解作者是怎樣論證論點的,運用了哪些論據(jù),使用了哪些論證方法,要弄清作者的思路,理清文章的層次。

        2.積累一定的實詞、虛詞,熟悉主要的句式特點,能講會譯,是閱讀分析課文的必備條件,教師應當重視這一教學環(huán)節(jié),給以足夠的時間保證。教師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學生明確具體任務(wù)。

        教學時數(shù) 兩至三教時

        用一教時指導預習,作為起始課,以疏通文句為主。用一至二教時研習新課,以分析課文為主。

        教學過程

        第一課時

        指導預習

        本教時完成以下任務(wù):

        1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著者的知識。

        2.能講解,會翻譯,疏通文句。

        3.初步了解課文的內(nèi)容和寫作方法。

        4.明確學習本文的目的、要求。

        教學步驟

        一、簡介《呂氏春秋》和呂不韋

        教師可指導學生看“預習提示”和有關(guān)注解,要求學生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書,知道是呂不韋請人編寫的,可不再補充其他內(nèi)容。

        二、疏通文句,指導學生試講、翻譯

        指導方法:可以讓學生邊讀邊講,教師給以指導;也可通過練習形式給以指導,教師出示檢測練習題,學生解答,教師講評;也可以由學生自學、質(zhì)疑,教師在答疑過程中再適當擴展內(nèi)容,給以指導,等等。

        指導重點:

        1.讀準字音

        弗(fú)損益 要(yào )于時

        一脟(luán)肉 一鑊(huò)之味

        一鼎之調(diào)(tiáo) 澭(yōng)水

        悖(bèi)亂 殤(sh。睿纾┳

        鏌(mò)铘(yé) 驥(jì)驁(ào)

        遽(jù)契(qì) 時已徙(xǐ)矣

        2.確切理解詞義(包括實詞和虛詞)

        對文中一些重要詞語,教師應指導學生閱讀并掌握書上的注釋,再適當作些補充。

        法先王之法:效法、取法;法令制度。前一個是動詞,后一個是名詞,高中三年級語文教案《《察今》.示例三.》。

        人或益之:有的、有的人。代詞。人或益之,意思是說,人們有的益補它。

        雖人弗損益:虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋,根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當?shù)慕忉。這里的“雖”應講成即使,有假設(shè)存在某種情況的意思。

        凡先王之法:凡是,表示概括。

        先王之成法:已成的。成法,已成的法令制度。

        察己、察今:明察。

        古今一也:一致,一樣。

        以近知遠:形容詞用作名詞,近處的、遠處的。

        以所見知所不見:“所+動詞”的固定結(jié)構(gòu),相當于名詞,即見到的,沒有見到的。

        堂下之陰:陰影,影子。指日月的影子。

        日月之行:運行。

        先表澭水:標志,標準,名詞作動詞,設(shè)標志。

        循表而夜涉:標志,標準,名詞。

        千有余人:相當于“又”。

        益多矣:增加。益多,指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

        所以敗也:……原因。所以敗,失敗的原因。

        有似于此:類似,像。似于此,像這種情況,或,和這種情況相類似。

        守法而弗變:遵守、遵循,這里有貶義,即墨守、保守。

        向之壽民:先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

        因時而化:根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時代的變化而變化。

        是故:因此。

        非務(wù)相反:要求得到、追求。務(wù)相反,一定要有所不同。

        時勢異也:時代,形勢。時勢異,時代和形勢不同了。

        以故法:用;舊。用舊有的法令制度。

        為其國:治理。

        時已徙:變遷。

        人問其故:原因,緣故。

        其父雖善游:雖然。

        三、自讀課文,熟悉文章內(nèi)容和寫作方法

        學生自讀課文,教師出示思考題:

        1.本文的中心論點是什么?怎樣論證的?

        2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個故事,這三個故事分別說明了什么道理?可推斷出怎樣的結(jié)論?

        3.本文運用了哪些論證方法?用這些論證方法有什么作用?

        四、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,明確提出學習這篇課文的目的任務(wù),布置預習作業(yè),為下節(jié)課分析課文作準備:按上面三個自學思考題閱讀課文。

        第二教時

        研習新課

        本課時完成以下任務(wù):

        1.理清文章層次。

        2.把握中心論點,并理解這一觀點的進步意義。

        3.會分析主要論證方法。

        教學步驟

        一、分析中心論點

        教師提問:學習議論文要把握中心論點,學習文言議論文也是如此。本文的中心論點是什么?

        教師可作提示:有些議論文的標題可以作為中心論點,這篇文章的題目行不行?有些議論文可以從文中選出恰當?shù)木渥幼鳛橹行恼擖c,這篇文章里有沒有這樣的句子?如果有,選哪一句合適?

        學生討論后教師小結(jié):本文的題目揭示了中心論點!安旖瘛,即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想,提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張,即“世易時移,變法宜矣”。

        教師提問:本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā),對這一觀點我們應當怎樣評價?

        學生討論后教師小結(jié):這一觀點是有進步意義的,因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想,提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張,這對于推動時代,社會的向前發(fā)展,無疑起積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者,人也”,主張以人為依據(jù),從人出發(fā),來制定法令制度,這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里,一切法令制度都是為一定階級服務(wù),不可能有、也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。

        二、分析文章的層次

        教師提問:閱讀議

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