關于單元教學設計的基本要求
關于單元教學設計的基本要求
單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出單元主題綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
教學設計的依據(jù)
教學設計是課程與教學之間的一個重要環(huán)節(jié)，是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教學設計的目的意義在于努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。
教學設計的依據(jù)和要求主要是：
(1)學科性質(zhì)；
(2)教學任務的要求；
(3)教材內(nèi)容的特點；
(4)教學原則的要求；
(5)教師本人的教學特點和風格；
(6)學生的年齡特征和個別差異。
教學設計的基本要求
1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現(xiàn)在教學目標的設定和教學內(nèi)容的整合。
2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現(xiàn)在課型的選擇與教學目標和內(nèi)容相關；教學方法與教學目標和內(nèi)容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。
3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現(xiàn)在教學活動的設計與教學內(nèi)容相結(jié)合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現(xiàn)循序漸進的教學原則。
4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現(xiàn)整個單元教學能否體現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與三維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。
教學設計的基本要素
不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
一、教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。
二、教學目標
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
三、教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
四、教學過程
眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
五、教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。
教學設計操作步驟
一、課前系統(tǒng)
包括下列六個方面的內(nèi)容和要求
1、教材分析
�、欧治觥墩n程標準》的要求。
�、品治雒空n教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
�、欧治鰧W生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。
�、品治鰧W生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。
⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析
�、胖R與能力。
�、七^程與方法。
�、乔楦�、態(tài)度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握?知識”、“教會學生?技能”、“培養(yǎng)學生?能力（習慣）”等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉
例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，將形成??”，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調(diào)動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
⑴教學重點。
�、平虒W難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據(jù)：
第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內(nèi)容。
第二，依據(jù)學生的實際情況。
第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。
第四，依據(jù)教學時間和效率的要求
6、教學環(huán)境和教學用具
⑴教學環(huán)境的設計與準備。
�、平虒W用具的設計與準備。
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