《橢圓及其標準方程》的教學反思
《橢圓及其標準方程》的教學反思
《橢圓及其標準方程》的教學反思
本學期學習選修2-1《橢圓及其標準方程》，上完這節(jié)課后我認真地進行了反思，具體內(nèi)容如下：
一、教學過程回顧
依據(jù)“以學生發(fā)展為本，新型的師生關(guān)系、新型的教學目標、新型的教學方式、新型的呈現(xiàn)方式”的新的教學理念和教學目標設(shè)計教學過程。
1、新知引入：
�。�1）說明橢圓在天文學和實際生產(chǎn)生活實踐中的廣泛應(yīng)用，指出研究橢圓的重要性和必要性，從而導入本節(jié)課的主題。
�。�2）復習求軌跡方程的基本步驟。
�。�3）手工操作演示橢圓的形成：取一條定長的細繩，把它的兩端固定在畫圖板上的 兩點，當繩長大于兩點間的距離時，用鉛筆把繩子拉近，使筆尖在圖板上慢慢移動，就可以畫出一個橢圓。
分析：（1）軌跡上的點是怎么來的？
�。�2）在這個運動過程中，什么是不變的？
2、進入新課：（1）通過手工操作演示橢圓的形成，引導學生探究橢圓的形成過程，使學生認識到橢圓軌跡上的動點與兩個定點距離之和不變。
（2）觀察圖形，提示學生歸納總結(jié)出橢圓的定義。
�。�3）根據(jù)定義推導橢圓標準方程。
�。�4）講解例題，鞏固基本知識，提高自身素質(zhì)。
二、成功之處：
1、教學方法上：結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學、互動式教學法進行教學。，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。
2. 學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器”，課堂上為學生的主動參與提供時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），真正做到了：凡是學生能夠自己觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、動手操作的，都盡量讓學生自己去做，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉(zhuǎn)化，變書本的知識為自己的知識。
3.學生參與度上：課堂教學真正面向全體學生，讓每個學生都享受到發(fā)展的權(quán)利。在我的啟發(fā)鼓勵下，讓學生充分參與進來，進行交流討論，共同進步。
4、“三維”課程目標的實現(xiàn)上：既關(guān)注掌握知識技能的過程與方法，又關(guān)注在這過程中學生情感態(tài)度價值觀形成的情況。
5、學法指導上：采用激發(fā)興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結(jié)合，促進學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題，進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
三、不足之處：
1．本節(jié)課課堂容量偏大，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后要合理地安排每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂
的效果。同時還要重視探究題的作用，因為班上有一部分同學基礎(chǔ)比較扎實，而且對數(shù)學也比較感興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
2、課堂氣氛還不是很活躍，如果提前讓他們預習一下課本，效果會更好。
3．一部分學生的計算能力還不夠熟練，缺乏簡化計算的能力，今后還要繼續(xù)加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
總之，在課堂教學中我“以知識為載體，以思維為主線，以能力為目標，以發(fā)展為方向”，展現(xiàn)知識的發(fā)生形成過程。采取以學生發(fā)展為本，明確本節(jié)課的學習目標，以學習任務(wù)驅(qū)動為方式，以橢圓標準方程的求法為中心。穿插研究性教學嘗試，體現(xiàn)了“學生是學習主體，教師是引導者、參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利于改變學生的學習方式，有利于學生自主探究，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。達到了教學目標，優(yōu)化了整個教學過程。但是，在教學中還是存在很多不足的，在以后的教學中還要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身的教學水平。
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