精選《水珠從哪里來》教學設計
精選《水珠從哪里來》教學設計
《水珠從哪里來》教學設計
學習目標：
初步認識到證據(jù)對驗證假設的意義和價值。
主要環(huán)節(jié)（教學方法）：
創(chuàng)設情境---自主探究---鞏固應用---課堂小結
預習內容：
預習教材。
重難點、問題預測及對策：
【教學重點】經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程
【教學難點】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系
教學資源及優(yōu)化組合：
小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯裝冰塊）。
師生互動：
一、水珠是從冰化成的水嗎
1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現(xiàn)了水珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來的呢？
板書：水珠從哪里來
2、學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好
3、師：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？你能根據(jù)生活經驗對這些解釋分析一下嗎？
師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。
通過這些分析和討論，要引導學生認識到：
二、水珠的形成與冰有關系嗎
1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關系嗎？你能設計實驗證明一下嗎?
2、學生討論后形成共識：做一組對比實驗：（出示：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。）
3、學生觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？
（預設：這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰是有關系的。）
4、師:那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有什么關系呢？
學生猜測（預設：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結、水汽等，這時也可以提問：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？等等）
5、師：同學們提出了自己的見解，課后去查找一下資料，看看能否證明你自己的猜測，我們下節(jié)課再來研究。
師生總結（板書及質疑）：
水珠從哪里來
研究性作業(yè)：
審思：
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