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    1. 實用文檔>《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思

      《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思

      時間:2024-07-12 01:18:54

      《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思

      《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思

      《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思

        一段段詳實的發(fā)明史,一個個閃爍著智慧花的奇思妙想,使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課,學生參與率達100%,思維活躍,并有強烈的創(chuàng)造意識,自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)?梢哉f是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘,使我受到了很大的啟發(fā),對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。

        課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會,讓學生向父母,向他人請教,向書刊查閱,更有條件地甚至可以借助先進的信息資源,上網(wǎng)查尋所需資料,孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作,各顯神通,多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”,讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中,學生又真正嘗到了主人的滋味,出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中,教師引導學生主動探究、解決問題,更培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力,實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生的多方信息交流,真正體現(xiàn)了學生學習的主體性,把課堂還給了學生,讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學習,不斷增加、擴大信息量,充實、完善自己,滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材,精心設(shè)計教案,不僅僅停留在參考書中的某一種答案,更要追求思維的多維化,引導學生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,挖掘?qū)W生的潛在能力

        教育學家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!睗M足他們的渴求和愿望,讓他們學會探究,是我們每位語文老師的奮斗目標。

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