《秋天》的教案
《秋天》的教案
一、說(shuō)“秋”入題
師:剛才大家看到的這組圖片是描繪的哪個(gè)季節(jié)?
生:秋天(板書(shū):秋天)
師:有人喜歡用相機(jī)拍下秋天的美;有人喜歡用畫(huà)筆畫(huà)出秋天的美;也有人喜歡用詩(shī)歌來(lái)描摹秋天的美，今天我們就一起來(lái)欣賞詩(shī)人何其芳筆下的秋天是一種怎樣的美。(板書(shū)：何其芳)
[體會(huì)：入題簡(jiǎn)潔，課堂伊始，不繞彎，不折騰。]
【評(píng)析：用秋天的景色來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題，這很好。但是，直接欣賞畫(huà)面美景與通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言感知美景，畢竟是兩回事，因此，最好還多說(shuō)一句：“并進(jìn)一步體會(huì)作者如何運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)這種美�！边@樣能讓學(xué)生更好地明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！�
二、讀“秋”入畫(huà)
師:誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)的第一節(jié)?
生:讀第一節(jié)(節(jié)奏感不強(qiáng)、無(wú)詩(shī)歌味)。
師：“丁丁”這個(gè)詞該怎樣讀?
生：zhēngzhēng
師：是的，孩子們要注意讀準(zhǔn)確，剛才這位同學(xué)把“背簍、棲息”這兩個(gè)詞讀得很準(zhǔn)確。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下詩(shī)的第二節(jié)?
生：讀第二節(jié)。
師：大家一定要向他學(xué)習(xí),可別把“青鳊魚(yú)、烏桕葉”這兩個(gè)詞讀錯(cuò)了。
師：誰(shuí)來(lái)再讀一下詩(shī)的第三節(jié)。
生：讀第三節(jié)。
師：真是個(gè)不錯(cuò)的孩子，把“寥闊、清洌、夢(mèng)寐”都讀得很準(zhǔn)。
[體會(huì)：在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多給孩子一些個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)，既能展示出個(gè)人朗讀中的優(yōu)劣之處，借以正音識(shí)詞斷句，又能給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力;教師的課堂評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，不能簡(jiǎn)單重復(fù)或只做出判斷，學(xué)生讀錯(cuò)了，可以糾正，學(xué)生讀對(duì)了，可以強(qiáng)調(diào)，均能起到點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)、鞏固教學(xué)目標(biāo)的作用。]
師：愿意聽(tīng)老師的朗讀嗎?
生：愿意。
師：好的，請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師的朗讀，一邊想像您仿佛看到了秋天怎樣的畫(huà)面?并且注意老師朗讀詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)氣。
【評(píng)析：教師這里對(duì)學(xué)生提的要求非常好，讓學(xué)生把聽(tīng)到的聲音語(yǔ)言變成頭腦中的畫(huà)面，這實(shí)際上是一種運(yùn)用想象的思維訓(xùn)練。前面，通過(guò)學(xué)生朗讀，學(xué)生已初步感知了詩(shī)歌的語(yǔ)言?xún)?nèi)容;現(xiàn)在聽(tīng)老師范讀時(shí)，要求他們依據(jù)聲音語(yǔ)言(有時(shí)是文字語(yǔ)言)，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，想象出畫(huà)面、場(chǎng)景等等。這種思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)重要的著力點(diǎn)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常重要�！�
師：(配樂(lè)有感情地朗讀詩(shī)歌)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)您仿佛看到了秋天怎樣的畫(huà)面?
生1：農(nóng)家豐收?qǐng)D;
生2：霜晨歸漁圖;
生3：少女思戀圖。
[體會(huì)：一邊聽(tīng)、一邊想，有助于學(xué)生進(jìn)入到秋天的意境中去;學(xué)生對(duì)秋天畫(huà)面的敘述存在偽思維現(xiàn)象，有按教輔資料回答的嫌疑，雖說(shuō)正合我推進(jìn)教學(xué)的目的，卻沒(méi)有學(xué)生對(duì)秋天畫(huà)面的真實(shí)描述，究其原因，可能跟老師的指導(dǎo)有關(guān)，若能強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可能就會(huì)好一些。]
【評(píng)析：現(xiàn)在學(xué)生手中基本上都有各種各樣的教輔資料。學(xué)生照搬教輔資料的回答，看起來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤，實(shí)際上沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考，根本就沒(méi)有思維活動(dòng)。如果教師只滿(mǎn)足于學(xué)生答到了我的“預(yù)設(shè)”，實(shí)際上是被這種“偽效果”所欺騙。當(dāng)然，也有教師明知學(xué)生是照搬資料也不管，因?yàn)檫@樣能節(jié)省時(shí)間，順利推演我的預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程顯得絲絲入扣。我認(rèn)為，完全按“預(yù)設(shè)”絲絲入扣的課，并不見(jiàn)得就是好課。不單語(yǔ)文，我們各科教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究怎樣正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系和怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確使用教輔資料等問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看書(shū)，用自己的頭腦思考，用自己的嘴巴說(shuō)話(huà)�！�
師：是啊，正是這一幅幅美麗的圖畫(huà)構(gòu)成了一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，正所謂美的秋景、美的圖畫(huà)，必然要訴諸于美的文字，尤其是詩(shī)中一些關(guān)鍵而傳神的詞語(yǔ)必能將大家?guī)胍环N美的意境中去，需要我們細(xì)細(xì)地品味(板書(shū)：傳神的詞語(yǔ))。下面就請(qǐng)大家看大屏幕，您能將第一詩(shī)節(jié)補(bǔ)充完整嗎?(課件展示不完整的第一詩(shī)節(jié))
三、品“秋”入情
(一)示范賞析學(xué)方法
A：農(nóng)家豐收?qǐng)D
師：第一處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個(gè)關(guān)鍵而傳神的詞語(yǔ)?
生(齊答)：飄
師：大家能猜猜這個(gè)詞美在何處，妙在何處嗎?
生1：“飄”字寫(xiě)出了秋天早晨的幽深、清靜。
生2：從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出了伐木聲似有似無(wú)、若隱若現(xiàn)的感覺(jué)。
師：對(duì)，這是從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的。
師：第二處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個(gè)關(guān)鍵而傳神的詞語(yǔ)?
生：飽食。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“飽食”這個(gè)詞能不能少?
生：不能，因?yàn)樗鼘?xiě)出了秋天豐收的景像。
師：“飽食”采用了什么修辭方法。
生：擬人
師：對(duì)，采用了擬人這種貼切的修辭方法(板書(shū)：貼切的修辭)。
師：“稻香”這個(gè)詞是從哪種感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)的?
生：嗅覺(jué)。
師：這樣看來(lái)，詩(shī)人從多種感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)的秋天豐收的景像。(板書(shū)：感官的運(yùn)用)
師：請(qǐng)孩子們想一想，當(dāng)您看到這把飽食過(guò)稻香的鐮刀，您仿佛看到了什么?
生1：我仿佛看到了金黃的田野;
生2：我仿佛看到了大人們?cè)谔镆爸忻β档木跋?
生3：我仿佛看到了孩子們?cè)谔镆爸惺暗舅搿?/p>
師：還有哪句話(huà)寫(xiě)出了秋天豐收的景像?
生：用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。
師：“肥碩”是什么意思?
生：指果實(shí)又大又飽滿(mǎn)。
師：看到這片金黃的田野、肥碩的瓜果，這儼然是一幅怎樣的圖畫(huà)?(板書(shū)：豐收?qǐng)D)讓我們能感受到農(nóng)人一種怎樣的心情?
生：喜悅(板書(shū)：喜悅)
師：我們還能感受到詩(shī)人何其芳對(duì)于這樣的秋天是一種怎樣的情懷?
生：喜愛(ài)、贊美
師：第三處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個(gè)關(guān)鍵而傳神的詞語(yǔ)?
生：棲息
師：棲息的意思是什么?
生：停留、休息，多指鳥(niǎo)類(lèi)。
生：后來(lái)“棲息”的意思引申為棲居、居住，這是把秋天當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。
師：對(duì)，詩(shī)人就是運(yùn)用擬人這種貼切的修辭來(lái)寫(xiě)的。
師：這句話(huà)我們或許可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們能在哪里發(fā)現(xiàn)秋天?
生：農(nóng)家里。
師：因?yàn)樵谵r(nóng)家小院里，我們經(jīng)常能看到什么?
生：墻壁上掛著一把把飽食過(guò)稻香的鐮刀;
生：曬壩上曬著滿(mǎn)地的稻谷;
生：屋檐下掛著喝醉了酒似的高梁。
生：背蔞里裝著肥碩的瓜果;
師：那里還有——
生：黃澄澄的梨;
生：紅彤彤的蘋(píng)果;
生：像月亮一樣的香蕉;
生：紫色的葡萄;
生：像燈籠一樣的柿子;
……
[體會(huì)：詩(shī)歌語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔美，要讓學(xué)生進(jìn)入到秋天豐收的意境中去，就得喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的想像，讓學(xué)生去尋找秋天豐收的印像，感受秋天豐收的喜悅。讓學(xué)生理解到這一層含義，才能指導(dǎo)學(xué)生讀出秋的喜悅來(lái)。]
【評(píng)析：讀詩(shī)，離不開(kāi)想象。老師注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)句的基本意思，合理想像其基本的畫(huà)面及相關(guān)的畫(huà)面，進(jìn)而體會(huì)其意境。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該這樣。】
師：好一幅秋天的豐收?qǐng)D，所以詩(shī)人說(shuō)：
生(有感情地讀)：秋天棲息在農(nóng)家里。
師：詩(shī)人僅僅用上了“飽食、稻香、肥碩、棲息”這幾個(gè)關(guān)鍵而傳神的詞語(yǔ)、貼切的修辭方法，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官就將虛無(wú)的秋天形象化了，營(yíng)造了夏忙后農(nóng)閑的景像。請(qǐng)大家再讀一讀。
生(飽含感情、有節(jié)奏地齊讀)：讀第一節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下我們學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)歌的方法?
生1：抓關(guān)鍵詞來(lái)品味(板書(shū)：品詞);
生2：注意對(duì)詩(shī)中的句子展開(kāi)合理的想像(板書(shū)：想像)。
生3：還要注意多朗讀。(板書(shū)：朗讀)
師：是的，“品詞、朗讀、想像”是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)采用的方法。
[體會(huì)：讓學(xué)生理解到秋天豐收的喜悅，尚屬內(nèi)容與主題層面的解讀;怎樣來(lái)讀詩(shī)歌、學(xué)詩(shī)歌則屬學(xué)法指導(dǎo)層面的教學(xué)。]
(二)自主學(xué)習(xí)用方法
師：下面請(qǐng)大家通過(guò)剛才學(xué)到的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法，結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)詩(shī)的第二、三節(jié)，把自己對(duì)關(guān)鍵詞句的理解批注在書(shū)上，并提出自己認(rèn)為最難理解的詞句。
生：自主學(xué)習(xí)詩(shī)的第二、三節(jié)，邊讀邊作批注。
[體會(huì)：通過(guò)上一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自主學(xué)習(xí)詩(shī)的二三節(jié)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。]
【評(píng)析：教給了方法，讓學(xué)生舉一反三�！�
(三)合作交流破疑難
B：霜晨歸漁圖
師：詩(shī)的第二節(jié)誰(shuí)有自己認(rèn)為最難理解的問(wèn)題?
[體會(huì)：學(xué)生的主體性從尊重學(xué)生中得到體現(xiàn)。]
【評(píng)析：學(xué)貴有疑，應(yīng)該像這樣指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了教師注意了教學(xué)中的“生成性”問(wèn)題�！�
生：對(duì)“秋天游戲在漁船上”這句詩(shī)的理解。
師：誰(shuí)來(lái)幫他解釋一下?
生：這句話(huà)寫(xiě)出了漁人在秋天悠閑快樂(lè)的心情?
師：真是個(gè)會(huì)思考的孩子，這句話(huà)可能是在寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的游戲?
生：可能是秋天與漁船的游戲;
師：為什么?
生：因?yàn)榍镲L(fēng)吹著漁船在江面上搖來(lái)?yè)u去就像是在玩游戲一樣。
師：說(shuō)得真不錯(cuò)，還可能是——
生：可能是漁人與魚(yú)兒在游戲。
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