《識字學詞學句》教學設計
《識字學詞學句》教學設計
設計理念
本設計遵循低年級識字教學應注重激發(fā)學生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設出一個新奇有趣的情境，使學生從被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W，從而產生強烈的自信心和成就感，并轉化為一種巨大的內驅力。這樣，就能有效地激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。
教學流程及設計意圖
一、激趣導入，引導自學
1、今天，我們一起去游植物園。老師，是個小好奇，會提出很多的問題。你們呢，都是知識豐富的小博士，來解答小好奇的問題。
2、學生自學。
二、認識樹木，讀準字音
投影出示八種樹木的圖片，小好奇與小博士互問互答。
小好奇：（學生姓名）博士，這是什么樹？
小博士：這是楊樹。
小好奇：博士，這是hu（樺）樹吧？
小博士：不對，是hu（樺）樹。
評點本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的自學興趣，并能讀準字音，初步認識八種樹木的形狀與名稱。
三、寫出樹名，識記字形
小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹木的名稱怎樣寫嗎？
�。ㄕ埌宋恍〔┦可吓_寫出樹木的名稱，并說出識記字形的方法。）
小好奇：小博士，這些字為什么都是木字旁呢？
�。ㄒ龑дJ識形聲字的特點）
小好奇：小博士，請你告訴我，哪些字容易寫錯呢？怎樣才能記得牢呢？
（提示樺榕等字易寫錯的地方）
小好奇：小博士，寫這些木字旁的字時，要注意些什么呢？
（左窄右寬：木作偏旁時，捺要變成點。）
評點本環(huán)節(jié)意在引導學生運用學過的偏旁、部首和形聲字規(guī)律等主動分析、識記字形。這樣，既教學了生字，又教給了方法，提示了規(guī)律。這就是人們常說的授之以漁。
四、讀議韻文，隨文識字
小好奇看到植物園里有一塊大木牌，上面寫了好多字。
小好奇：各位小博士，這上面寫了些什么？你們能教我讀一讀嗎？
小博士（領讀）：楊樹高，榕樹壯。
小好奇：這些話是什么意思？請各位小博士給我講講吧！
�。ㄐ〔┦糠殖闪鶄�小組，每組討論一句話的意思。然后每組派一名代表講解句子的意思。）
�。ㄍ匠鍪净脽羝龑W生對照圖畫，理解詞句，了解八種樹木各自的外形特點。）
小好奇：各位小博士，你們能把這些句子再讀一遍給我聽嗎?
�。ㄍ队俺鍪居兄匾�、停頓符號的韻文，小博士有感情地朗讀，并配有動作。）
小好奇：小博士，這幾句話里還有六個生字，請你們教我讀一讀，寫一寫吧！
（寫字指導重點：裝掌上緊下松，整個字形不要太長。）
評點以上環(huán)節(jié)，讓學生通過小組討論，讀懂韻文，旨在促進自主、合作、探究這一新型學習方式的形成。同時，通過圖文對照，把識字與認識事物緊密結合起來。
五、作畫配文，深化認識
小好奇：各位小博士，我想知道，你們各自最喜歡哪種樹。你們能畫下來，并用一句話寫出喜歡的原因嗎？
評點本環(huán)節(jié)意在引導學生動手動腦，積極參加綜合實踐活動，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
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