閱讀《五讀法》教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀《五讀法》教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭�！蔽遄x法”是我最近研究并嘗試運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)宗旨，以讀為主，說(shuō)寫(xiě)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使他們真正成為課堂活動(dòng)實(shí)踐的主體。這種方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。從實(shí)際收到的效果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又鍛煉了朗讀能力，形成了語(yǔ)言積累。
“五讀法”的基本操作程序及其解讀
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文
利用早自習(xí)時(shí)間，把課文讀熟練。我一貫的主張：任何一篇課文，如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉，取得和文本的初步接觸，讓他們知曉將要去學(xué)習(xí)的是什么樣的一篇文章，那簡(jiǎn)直是不可想象的。老師講得天花亂墜唾沫飛濺，學(xué)生卻如墜云霧里不知所云，課堂教學(xué)的效果何在？早自習(xí)讀課文，就是對(duì)將要深入學(xué)習(xí)的文本先留下第一印象，而且要學(xué)生自己去尋覓機(jī)會(huì)，體驗(yàn)感悟，以自己能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)這也是他們喜歡的，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用。
課中操作
一揭題導(dǎo)入，提出疑問(wèn)。
只要學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)課文，一般都能提出幾個(gè)問(wèn)題。圍繞課題的發(fā)散，
這是初步的思維訓(xùn)練方式，有助于一開(kāi)始放開(kāi)思路，為后面的學(xué)習(xí)打開(kāi)一條通道�！叭收咭�(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”積極的思考，思維碰撞的火花，即使觀點(diǎn)稍顯稚嫩，也是十分可貴的。學(xué)生一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起來(lái)，先聲可以?shī)Z人。
二初步感知
1初讀，了解那內(nèi)容。
整體把握，形成一定印象。師巡視，觀察學(xué)生進(jìn)展。
2回顧疑問(wèn)，適時(shí)補(bǔ)充。
這一環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的注意力集中情況，面向中下層學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們舉手回答，能一次性記得多說(shuō)得多的馬上給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們提出新的疑問(wèn)。中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀者，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，熱情高漲地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。更重要的是，學(xué)生的自信心恢復(fù)了，不再感到這是一件難事。我能行，我也能做到。同時(shí)，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律和課堂由淺入深，層層推進(jìn)的規(guī)律。
3默讀，理清脈絡(luò)。
默讀的訓(xùn)練在小學(xué)中高年級(jí)讀”的訓(xùn)練中要占到相當(dāng)比重，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用眼掃視的習(xí)慣�？摧p文字，看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定速度，堅(jiān)決摒棄那種邊用手指，邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去，粗陋落后的讀法。帶著問(wèn)題再讀，有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)行動(dòng)更有針對(duì)性并增強(qiáng)探索精神。
三深入領(lǐng)悟
1尋讀，發(fā)掘文本。
充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們從自己獨(dú)特的角度自主對(duì)文本進(jìn)行
發(fā)掘，無(wú)拘無(wú)束交流。就像尋找寶藏一樣，每個(gè)人都賣力地去尋找，忙得不亦樂(lè)乎，心里卻充滿了快樂(lè)。在沒(méi)有給他們?nèi)魏蜗拗频臅r(shí)候，學(xué)習(xí)已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為，僅僅有濃厚興趣就足夠了。相同的文本，發(fā)覺(jué)的角度不同，可以出現(xiàn)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷的效果。
2朗讀，體現(xiàn)美感。
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重心所在，閱讀教學(xué)理應(yīng)圍繞它來(lái)展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，既是對(duì)現(xiàn)有文本的一種解讀，也是對(duì)書(shū)面文字的一種在創(chuàng)造。將作者滲透于字里行間的情感，通過(guò)自己獨(dú)特的領(lǐng)悟力，感應(yīng)，相知，達(dá)成交流，書(shū)面文字的張力，通過(guò)你的聲音而身負(fù)感染力。文字給予了你激情，你賦予他新的生命力。
朗讀訓(xùn)練效果體現(xiàn)的凸現(xiàn)分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)
�。�1）讀正確，把字音讀準(zhǔn)
指名讀，正音。指名面向中下層，一舉多得：提高了他們的興趣；表明老師并沒(méi)有忘記他們的存在；面向這些學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在正音是一并掃除，避免后面出現(xiàn)的尷尬尾欠。齊讀檢查效果，老師凝神靜聽(tīng)，捕捉異常聲音，尋找聲音來(lái)源，找到是那一個(gè)人，這個(gè)并不難，與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現(xiàn)。如果實(shí)在不能確定，看看他們的神情，也能為你提供線索。當(dāng)然，這并不是要追究某一個(gè)人的責(zé)任，而是積極地幫助他，幫他把錯(cuò)誤的讀音糾正過(guò)來(lái)。
�。�2）讀流利，注意重音停頓。
訓(xùn)練的初始階段可以一起找，交流哪些詞語(yǔ)要讀重一些，熟練之后
憑感覺(jué)就行了。句與句之間的停頓，長(zhǎng)句換氣是停頓點(diǎn)的掌握，提醒區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，逗號(hào)句號(hào)的停頓學(xué)生非常熟悉，應(yīng)該不成問(wèn)題，只是要防止學(xué)生面對(duì)自認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的事物時(shí)形成的麻木。這個(gè)熟練地掌握不是一種機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，要特別提醒的是省略號(hào)和破折號(hào)這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，可指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)在心里默默地?cái)?shù)兩下，這默不出聲的兩下就為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓留出了時(shí)間。
�。�3）讀得有感情。這是朗讀訓(xùn)練的最高要求。
文章不是有一個(gè)個(gè)文字堆積而成的符號(hào)建筑，它之所以能富有感染力，是因?yàn)樽掷镄虚g滲透著人的情感，你用心地去體會(huì)，就是和作者在進(jìn)行心靈間的默契交流，這種交流的結(jié)果通過(guò)你的聲音來(lái)表現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，重在悟情，情投才能意合，朗讀才能體現(xiàn)一定的水準(zhǔn)。
�。�4）熟讀成誦，重要段落當(dāng)堂背誦。
課文中要求背誦的段落，都稱得上是經(jīng)典。在正確流利有感情朗讀的基礎(chǔ)上熟練背誦，對(duì)于提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力，提升說(shuō)話，習(xí)作的能力都是大有好處的。當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，更是體現(xiàn)了積累語(yǔ)言的高效，有限的時(shí)間濃縮了更多精華。
3默讀，整體概括。
圍繞課題，添加修飾詞語(yǔ)，把課文主要內(nèi)容說(shuō)清楚，這樣可以形成鋪墊，降低難度。圍繞一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)說(shuō)話，不至于無(wú)依據(jù)可循，說(shuō)得泛無(wú)邊際。圍繞課題說(shuō)過(guò)之后，還可以結(jié)合“
課文流程式板書(shū)”來(lái)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
“課文流程式板書(shū)”也是我新近研究的一種實(shí)用高效的板書(shū)設(shè)計(jì)，避免了傳統(tǒng)板書(shū)繁瑣、盲目地追尋一種學(xué)生看不明白的邏輯聯(lián)系，黑板上橫七豎八地排列，學(xué)生看著你設(shè)計(jì)出來(lái)的藝術(shù)品，已是目瞪口呆，不知所措。“課文流程式板書(shū)”則只將課文合理性地歸納為幾個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的箭頭連接，單純的線型結(jié)構(gòu)，學(xué)生一目了然。板書(shū)平添了幾分平易近人的親切感，不再那么居高臨下，板起面孔嚇唬人，老師設(shè)計(jì)起來(lái)也輕松寫(xiě)意，省事省心，豈不是輕而易舉地就實(shí)現(xiàn)了雙贏的目的，這種板書(shū)的使用效果非�？捎^，結(jié)合板書(shū)流程，即使是最愚笨的學(xué)生，引導(dǎo)之下，也能很順暢地說(shuō)出課文主要內(nèi)容。
四拓展延伸，傾情對(duì)話。
對(duì)于文中出現(xiàn)的人物和角色，學(xué)過(guò)之后，和他們進(jìn)行口頭和書(shū)面上的交流，實(shí)現(xiàn)德育和美育上的滲透。態(tài)度、情感、價(jià)值觀的正確取向，和在文本的對(duì)話中得以實(shí)現(xiàn)。另外，還可以通過(guò)討論、交流、實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話。
五積累語(yǔ)言，摘錄詞句。
學(xué)生手上都有一個(gè)語(yǔ)言積累本，用來(lái)摘錄文中的妙詞佳句，課堂上先讓學(xué)生自由地找，指名說(shuō)，交流評(píng)議補(bǔ)充，之后齊讀達(dá)成共識(shí)，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿插其中。至此，課堂教學(xué)的多樣性已凸現(xiàn)出來(lái)，受到的效果自不必說(shuō)。小學(xué)中高年級(jí)必須重視語(yǔ)言積累，為寫(xiě)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，譴詞造句才不會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘。
課后反思
針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，與新教法的磨合情況，亮點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方，即時(shí)捕捉靈光一閃，積累材料。
具體操作中應(yīng)注意的問(wèn)題
“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學(xué)性和實(shí)用性，不可生搬硬套，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)視情況不同而靈活掌握。
1不同文體，所用讀法應(yīng)各有側(cè)重。
如議論文、說(shuō)明文應(yīng)多用默讀，理解其內(nèi)容。抒情性強(qiáng)的散文、詩(shī)歌應(yīng)多用朗讀、誦讀，甚至加上輔助性的身體動(dòng)作。
2相同文章的不同部分，各種讀法的運(yùn)用應(yīng)有所區(qū)別。
較平淡的敘述，擺出論點(diǎn)的部分可多用默讀，側(cè)重情感抒發(fā)的內(nèi)容多朗讀、默讀。
默讀、尋讀、朗讀，不同的讀法占據(jù)著“五讀法”閱讀教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢(shì)教育論”有異曲同工之妙。可見(jiàn)，先進(jìn)的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
“五讀法”閱讀教學(xué)教案實(shí)例
知識(shí)掌握點(diǎn)
1了解錢塘江大潮的雄偉壯觀，涌起心潮澎湃。
2深入發(fā)掘重點(diǎn)段落，誦讀體現(xiàn)激情。
3欣賞并學(xué)習(xí)描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)比喻的巧妙運(yùn)用。
4好詞佳句的積累。
重難點(diǎn)
“潮來(lái)之時(shí)”的精彩描述是重點(diǎn)。
讀文章想畫(huà)面，如何讀出激情是難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
誦讀為主，重視語(yǔ)言積累，讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書(shū)面交流相結(jié)合。
設(shè)計(jì)特色
分層指導(dǎo)朗讀，每次帶著不同要求。讀法盡量追求多樣，分組，賽讀，齊讀，二重讀（這是新近試用的方法，一浪接一浪，體現(xiàn)潮勢(shì)的洶涌。）
教學(xué)流程
一激情導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，同學(xué)們讀過(guò)之后可能會(huì)有身臨其境之感。老師希望這個(gè)可能變成能，我們一起努力好嗎？
板書(shū)課題，生齊讀。質(zhì)疑：面對(duì)課題，你可以提出那些疑問(wèn)？
二初步感知
1默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2回顧剛才提出的疑問(wèn)，適時(shí)提出補(bǔ)充。
3帶著問(wèn)題再次默讀，讀后交流評(píng)議。
三深入領(lǐng)悟
1你認(rèn)為課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得精彩？找出來(lái)讀一讀。
先自讀，再同桌互讀，交流。同時(shí)說(shuō)理由，評(píng)議。
2有針對(duì)性，分層推進(jìn)地指導(dǎo)朗讀。（若是第二自然段，略導(dǎo)；若是第三，四自然段，詳導(dǎo)。課堂生成，視學(xué)生交流情況而定。
（1）讀正確，把字音讀準(zhǔn)。
指名，面向中下層，正音后齊讀檢查效果。
�。�2）讀流利，注意停頓。
留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，停頓時(shí)間的差別，以及長(zhǎng)句換氣時(shí)停頓點(diǎn)的掌握。
（3）讀得有感情。
重在捂情，用心品味。
�。�4）精彩讀法展示及重要段落背誦。
分組讀，賽讀，齊讀，二重讀，背誦，掀起課堂氣氛的一波高潮。
3再次默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么。
結(jié)合課題，說(shuō)寫(xiě)了什么事，結(jié)合“課文流程式板書(shū)”，說(shuō)這是什么樣的潮，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。先靜思，再同桌之間互相說(shuō)，然后小組、全班評(píng)議交流。指名指導(dǎo)，嘗試讓中下層學(xué)生一展身手。
四拓展延伸：你想對(duì)錢塘江大潮說(shuō)寫(xiě)什么？
先說(shuō)，再乘著激情澎湃，記下心里真實(shí)的感受，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。
五語(yǔ)言積累，尋找并摘錄妙詞佳句。
1先自由找，指名說(shuō)，交流評(píng)議補(bǔ)充，最后齊讀達(dá)成共識(shí)。
2學(xué)生開(kāi)始摘抄，師巡視指導(dǎo)。
姿勢(shì)是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、端正、整潔，適時(shí)糾正。
板書(shū)設(shè)計(jì)
22觀潮
潮來(lái)之前——————潮來(lái)之時(shí)—————潮來(lái)之后
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