天馬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板
天馬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2．積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3．體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1．讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2．讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3．（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問(wèn)題泡泡”。
2．指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
�、偌m正讀音。
�、谀銓�(duì)哪些詞不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
�、勰阏J(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3．快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
�。槭裁匆浴疤祚R”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解�？梢园炎约旱南敕ǎ瑢W(xué)交流一下。
2．學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3．全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國(guó)轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)�、生�?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國(guó)特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。
4．通過(guò)讀書我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了？
5．哦，原來(lái)是這個(gè)原因啊�。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6．出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f(shuō)話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1．“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請(qǐng)你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再?gòu)恼n文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1．聽寫生字、詞。
2．說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？
3．全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1．你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思？怎么用？
2．通過(guò)預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來(lái)歷；介紹外形；名稱由來(lái)；點(diǎn)明意義。）
3．同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫“天馬”的。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來(lái)。
4．再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書設(shè)計(jì)：
歷史悠久
天馬 體態(tài)輕盈 神形兼?zhèn)?嚴(yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記 藝術(shù)品杰作 生動(dòng)、力量、聯(lián)想 細(xì)致
含義深刻 令人叫絕、中國(guó)特色和風(fēng)格 負(fù)責(zé)
名稱的由來(lái)
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈�！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì)是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)�、生�?dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè)。
3．教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。
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