《軍神》片斷賞析教案設(shè)計(jì)
《軍神》片斷賞析教案設(shè)計(jì)
《軍神》是蘇教版第五冊(cè)（人教版第九冊(cè)）的一篇課文。教學(xué)重點(diǎn)是憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志，理解表現(xiàn)“軍神”的詞句。體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中我是這樣突破教學(xué)難點(diǎn)的：
一、鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。
�。保畯恼n文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀：
“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
�。玻h一議：你從課文哪些句子看出劉伯承是一位了不起的軍神？說(shuō)說(shuō)對(duì)“會(huì)說(shuō)話的鋼板”的理解。
�。常龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子展開(kāi)討論：
（１）求治時(shí)醫(yī)生的話：“不，你是軍人。我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！保◤闹畜w會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定自若。）
（２）手術(shù)前病人的動(dòng)作：“堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥”“自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)”。結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)劉伯承為了國(guó)家堅(jiān)決不使用麻醉藥的頑強(qiáng)意志。（提供相關(guān)的閱讀資料：劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孫臏?zhǔn)チ穗p腿仍然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也一樣可以為祖國(guó)效勞。）
�。ǎ常┦中g(shù)時(shí)，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖？從側(cè)面理解劉伯承的超凡毅力。
�。ǎ矗┦中g(shù)中劉伯承的表現(xiàn)：“那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身體底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了�！弊寣W(xué)生回憶自己受傷或得病時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)自己的表現(xiàn)，通過(guò)比較體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍巨大疼痛的堅(jiān)忍不拔的意志。
（５）手術(shù)后微笑的神態(tài)和語(yǔ)言：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”從中體會(huì)劉伯承超凡的毅力和令人欽佩的軍人氣概。
（自學(xué)文本，小組交流后，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，悟軍神精神。
１．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)手術(shù)的經(jīng)過(guò)。用多媒體展示手術(shù)圖片，伴以手術(shù)時(shí)器械發(fā)出的響，教師一邊以語(yǔ)言描述手術(shù)時(shí)的情景。
�。玻畬�(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻你最想說(shuō)的話（寫(xiě)在插圖旁），然后有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
�。常俅卫首x沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個(gè)真正的男子，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
�。矗畬W(xué)完課文后讓學(xué)生填空：“劉伯承是一個(gè)______的軍人。”說(shuō)說(shuō)人物給自己留下的深刻印象
�。ㄔ谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用圖片、逼真的聲音和聲情并茂的描繪為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境。借助一情境學(xué)生走入課文，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。此時(shí)此刻劉伯承的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會(huì)到“軍神”的內(nèi)涵。）
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