幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆[優(yōu)秀5篇]
在平平淡淡的日常中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆1
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)幫助孩子做事有條理，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，習(xí)慣也是這樣，我們應(yīng)從點(diǎn)滴入手，從小事培養(yǎng)。
針對(duì)大班幼兒即將升入小學(xué)的實(shí)際情況，需要我們老師努力去培養(yǎng)孩子們的各種習(xí)慣。因此在暑期的幼小銜接班上，我就從整理書(shū)包的小習(xí)慣入手，組織孩子們開(kāi)展了“整理小書(shū)包”的教育活動(dòng)。
首先，帶領(lǐng)孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，認(rèn)識(shí)各種各樣的文具：鉛筆、橡皮、尺子、書(shū)本等等，然后，組織孩子們一起討論：如何使我們的書(shū)包更整潔，經(jīng)過(guò)了一番討論后，孩子們開(kāi)始整理起自己的書(shū)包。
這些平時(shí)多為家長(zhǎng)來(lái)完成的工作，孩子們起初還真不適應(yīng)：書(shū)包剛一打開(kāi)，我發(fā)現(xiàn)有的還真是里面一團(tuán)亂糟糟：有用的書(shū)沒(méi)用的書(shū)帶了四五本，沒(méi)用的本子好幾本，廢紙好幾張……把一書(shū)包的東西拿出來(lái)后，又照原樣放了回去，我馬上提示幼兒利用平時(shí)的分類(lèi)法來(lái)進(jìn)行整理。這下許多孩子都找到了自己的竅門(mén)兒，不一會(huì)兒，許多整齊的小書(shū)包就擺在了我的面前。但我馬上就發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，分類(lèi)都做得不錯(cuò)，但書(shū)本正反放得不一，于是我又針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行示范，這一次，孩子們的小書(shū)包總算整理好了。
我一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行了檢查：湯鑫、張俊、郭興旺等許多平時(shí)的小馬虎，都能獨(dú)立的把書(shū)包整理好了。雖然沒(méi)有像徐晴、曉諾、婷婷等孩子的那樣整齊，大的小的參差不齊，但也有了明顯的'進(jìn)步，也能懂得自己的書(shū)包要學(xué)會(huì)自己整理了，具有了初步的整理意識(shí)�？磥�(lái)大班孩子都有這個(gè)能力了，只是在我們大人過(guò)分地呵護(hù)下，剝奪了他們應(yīng)有的鍛煉與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
整理小書(shū)包雖說(shuō)是一個(gè)小習(xí)慣，但是我們別看它小就不去培養(yǎng)，其實(shí)孩子們的每一件小事都涵蓋著大大的成長(zhǎng)信息。希望我們每位家長(zhǎng)也都能細(xì)心的觀察孩子，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)書(shū)包變得越來(lái)越整齊的時(shí)候，相信他在學(xué)習(xí)上也會(huì)越來(lái)越用心，在各個(gè)方面也一定能表現(xiàn)出更多的成長(zhǎng)信息!
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆2
時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就是孩子們?cè)趫@的最后一個(gè)學(xué)期了，看著他們長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，懂事了，心里為他們感到高興，但是，高興之余，又點(diǎn)有點(diǎn)擔(dān)心，大班的孩子都很好動(dòng)、活潑，有些孩子們的自我控制能力還比較差。例如我們的老話題“排隊(duì)問(wèn)題”。
每一次的早操時(shí)間和戶外活動(dòng)的時(shí)候，只要是排隊(duì)了，孩子們就一窩蜂的跑過(guò)來(lái)，就幾個(gè)小朋友也總是會(huì)站在排頭的位置上，拉著我的手，或者抱著我，和我聊天。說(shuō)“老師，今天我是排頭了�！蔽铱偸菚�(huì)笑笑的說(shuō)“你人長(zhǎng)的高，還是排到后面去吧�！笔堑陌�，等到排頭來(lái)的時(shí)候，那幾個(gè)總是想做排頭的孩子，也總是無(wú)奈的排到原來(lái)的位置。
一直以來(lái)，無(wú)論孩子排隊(duì)還是成人間排隊(duì)大部分都是按照身高由低到高或者按其他一些固定式的順序排隊(duì)，你是否發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣，積極配合的永遠(yuǎn)都是相對(duì)較前面的。后面的總是注意力不集中，甚者不知道再問(wèn)什么，講什么。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，回答老師問(wèn)題的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)排在最前面的，現(xiàn)在我想是不是我忽略了什么，排在隊(duì)伍最前面的幼兒看的清，聽(tīng)得明，能及時(shí)跟著老師的思路轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考，后面的幼兒就會(huì)有被忽略的感覺(jué)，也覺(jué)得老師不會(huì)看得見(jiàn)他。這得想個(gè)辦法!
于是我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)始了“助人為樂(lè)，心想事成”的一項(xiàng)活動(dòng)，一天當(dāng)中，你只要主動(dòng)幫助了別人，并且沒(méi)有犯錯(cuò)的小朋友，可以到老師那里領(lǐng)取一朵小紅花。還可以對(duì)老師說(shuō)你的心愿。例如“我想當(dāng)排頭，我想當(dāng)小組長(zhǎng)等等�！贝嘶顒�(dòng)開(kāi)始后，得到了孩子們的認(rèn)可，一天當(dāng)中，孩子們之間吵架的`事件少了，以前地上偶爾會(huì)出現(xiàn)的垃圾，現(xiàn)在都會(huì)被小家伙的撿干凈。排隊(duì)問(wèn)題也出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)。因?yàn)閹椭鷦e人了，就可以申請(qǐng)做排頭了。在無(wú)意間聽(tīng)到個(gè)子較高的軒軒在對(duì)旁邊的毅豪說(shuō)“我今天終于牽到老師的手了，我做了排頭。”
幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結(jié)合，我們更應(yīng)把握一切的教育契機(jī)，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過(guò)親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)來(lái)接受教育。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆3
我班的飛飛小朋友長(zhǎng)得模樣清秀，讓人憐愛(ài)，可不知為何經(jīng)常會(huì)情緒低落，還總是會(huì)為一些小事而生氣，有時(shí)甚至?xí)龀鰳O端行為。
行為一：吃午飯時(shí)，飛飛有一口沒(méi)一口地吃著，似乎在等誰(shuí)來(lái)喂。一會(huì)兒，他看到別的小朋友都吃完去玩玩具了，就開(kāi)始不安起來(lái)，小手捂著嘴巴，鎖起眉頭，不愿看任何人。老師安慰他，他還是哭，小手不停地扯自己的衣服。
行為二：美術(shù)活動(dòng)中，飛飛一眨不眨地盯著手里的操作紙，遲遲不敢動(dòng)手，想了很久才動(dòng)一下。這樣就明顯比別人慢了。聽(tīng)到很多孩子舉手報(bào)告說(shuō)好了，他又開(kāi)始鬧情緒了，小嘴嘟的很高，還索性停止了手里的操作。
行為三：午睡前，孩子們都在靜悄悄地脫著自己的衣褲，有的脫不掉就請(qǐng)小伙伴和老師幫忙。飛飛脫不掉自己的外套，扯著衣服跟衣服生氣，一看到老師，也不說(shuō)請(qǐng)老師幫忙，更使勁地扯衣服了。
飛飛的行為有些極端，為了解其行為產(chǎn)生的原因，作為飛飛的老師，我和蓋老師與他的家長(zhǎng)認(rèn)真溝通，了解到了一些深層原因。
生氣的背后：
飛飛家是很典型的三代同堂家庭，但家庭中卻有著四種完全不同的教育理念，且每一位成人都只認(rèn)可并堅(jiān)持自己的理念。奶奶的包辦使得飛飛的動(dòng)手能力差，而爺爺?shù)囊獜?qiáng)使得他不甘心落后于他人;媽媽事事寵著他，讓他養(yǎng)成了過(guò)度依賴(lài)他人幫助的習(xí)慣，但爸爸又采取極其嚴(yán)厲的強(qiáng)勢(shì)做法，每次都要狠狠批評(píng)飛飛，導(dǎo)致飛飛一聽(tīng)見(jiàn)爸爸批評(píng)就亂扯衣服，用極端行為來(lái)反抗。
針對(duì)飛飛的家庭背景和極端的行為，我做出了這樣的分析：
1.不適應(yīng)新環(huán)境，焦慮情緒爆發(fā)。
飛飛初入園，對(duì)一切都不熟悉，缺乏安全感。而他原本又是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，不會(huì)像其他孩子那樣用哭泣、走動(dòng)、不停說(shuō)話等合理的`外在行為去緩減內(nèi)在的焦慮，而只是一味地默默承受。焦慮情緒一旦累積到一定的程度，他就會(huì)走向極端，采用捂著嘴、亂扯衣服等極端的行為來(lái)發(fā)泄。
2.能力弱，不自信，不敢主動(dòng)溝通。
飛飛的心理和能力發(fā)展問(wèn)題是交織在一起的。他的生活起居全部由奶奶一手包辦，沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握自理的方法和技能，缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。入園后，孩子之間有了比較，他發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)，而其他小朋友都比自己做得好，這對(duì)要強(qiáng)的飛飛來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的打擊，讓他對(duì)自己的能力開(kāi)始產(chǎn)生懷疑，變得不自信。也因?yàn)椴蛔孕牛瑢?dǎo)致他遇到不順心的事情也不喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事就生氣，更不會(huì)去請(qǐng)老師或同伴幫忙，只是用極端的行為來(lái)表示自己的不滿和無(wú)奈。
3.年輕家長(zhǎng)與老人在教育思想上存在的矛盾。
老人的教育思想還停留在只要讀書(shū)好、將來(lái)就能有出息上，同時(shí)，還有點(diǎn)過(guò)分寵愛(ài)孫子，孫子要什么都無(wú)條件滿足。而年輕一代則認(rèn)為，對(duì)孩子不該過(guò)分寵溺，要讓孩子獨(dú)立。兩代人因?yàn)闆](méi)有很好地相互溝通，影響了孩子的發(fā)展，使得他在適應(yīng)外界的過(guò)程中缺乏安全感，產(chǎn)生了焦慮情緒，無(wú)法正常發(fā)展自己的能力，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)。
分析之后，我們和家長(zhǎng)更多地做了交流，決定家園合作來(lái)逐步糾正飛飛的行為和情緒。我們首先給予家長(zhǎng)建議，希望家長(zhǎng)能統(tǒng)一教育方式方法，緩解教育矛盾;其次，我們也會(huì)更多地關(guān)注飛飛的表現(xiàn)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，盡量減少孩子出現(xiàn)生氣的極端行為。相信在我們家園共同地努力下一定會(huì)讓飛飛的行為得到改變。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆4
清明節(jié)的話題連續(xù)了幾天，和孩子們談到了有關(guān)清明節(jié)的日期、清明節(jié)的習(xí)俗等等，關(guān)于清明節(jié)放假，我們給孩子們也做了多次的安全教育。說(shuō)起放假三天，大多數(shù)孩子表現(xiàn)出了興奮的情緒，可是也有個(gè)別孩子居然覺(jué)得不開(kāi)心，濤濤小朋友就是不高興，“老師，干嘛要放三天呀?”我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪，“怎么了放假不開(kāi)心呀?”“這樣我會(huì)想老師的呀�！薄拔乙矔�(huì)想你們的�！笨粗荒樀牟桓吲d，誰(shuí)敢懷疑他的真實(shí)性呢，說(shuō)實(shí)話，我的心里好一陣溫暖，真的為之感動(dòng)。接著濤濤的話題，我就和孩子們聊開(kāi)了，把問(wèn)題拋向了孩子們，“孩子們，你們說(shuō)想老師了怎么辦呢?”讓孩子們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。玲玲小朋友馬上想到了“給老師打電話”的辦法，其他孩子也同意這個(gè)辦法，可是記不住老師的電話號(hào)碼怎么辦呢?又是一個(gè)問(wèn)題，亮亮說(shuō)：“老師把電話號(hào)碼給我們�！薄昂醚健！庇谑俏揖徒o予了孩子們每人一張紙，我一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地說(shuō)出來(lái)，孩子們記錄下來(lái)，可是孩子們的差異性很大，只有幾個(gè)機(jī)靈的孩子記得住，好多孩子還是記不住。所以我就把我的號(hào)碼一邊放慢速度念出來(lái)一邊寫(xiě)在了黑板上，給予孩子們充分的記錄時(shí)間后，我一組一組地檢查了孩子們的記錄，發(fā)現(xiàn)能全部記對(duì)的有三分之一的孩子，有三分之二的孩子要么漏掉數(shù)字了要么數(shù)字前后顛倒了。
發(fā)現(xiàn)了記錄的問(wèn)題，我又和孩子們談起了電話號(hào)碼的秘密，我把孩子們記錄的'相同的數(shù)字不同的順序號(hào)碼呈現(xiàn)給大家，引發(fā)孩子們集體討論，數(shù)字相同的號(hào)碼一樣嗎?有的孩子認(rèn)為一樣，有的孩子認(rèn)為不一樣。討論過(guò)后，我給出了結(jié)論：數(shù)字相同排列順序不同，就是兩個(gè)不同的電話號(hào)碼，所以0~9的數(shù)字可以排列出許許多多的號(hào)碼組合。最后，我又留給了充分的時(shí)間讓孩子們進(jìn)行相互檢查，逐一糾正號(hào)碼。
從清明節(jié)話題我們談到了放假，從放假的話題我們又談到了互相想念的情感話題，最后還延伸到了電話號(hào)碼的話題。隨機(jī)的話題不經(jīng)意間就會(huì)套出更多的話題，只要我們用心去和孩子們交流，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的很多交流都涵蓋了教育的契機(jī)，讓我們抓住每一個(gè)教育契機(jī)，和孩子們展開(kāi)更多的交流，去挖掘出更多的發(fā)展?jié)撃�，讓我們的孩子們獲得更多的成長(zhǎng)。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，它是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權(quán)利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內(nèi)容，才能使幼兒獲得滿足和發(fā)展。那么怎么樣的游戲區(qū)域才能滿足幼兒的游戲需要呢?
根據(jù)我們活動(dòng)室空間小的實(shí)際問(wèn)題，不可能設(shè)立大多的區(qū)角，滿足不了幼兒的所有愿望。所以經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我們有了一個(gè)新的想法，在班中開(kāi)設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)區(qū)。自由活動(dòng)區(qū)是以角色游戲?yàn)橹?是幼兒按意愿創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，它與其他角色游戲所不同的是沒(méi)有固定的主題內(nèi)容，而是讓幼兒結(jié)合自己的意愿，自主確定主題內(nèi)容。
自由活動(dòng)區(qū)在自主活動(dòng)時(shí)間段開(kāi)設(shè)，由幼兒自由選擇主題、自由結(jié)伴。自由活動(dòng)，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在確定活動(dòng)內(nèi)容之前，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)室內(nèi)的游戲材料，來(lái)設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景。如，幼兒想開(kāi)個(gè)小超市，就由幼兒自己動(dòng)手收集游戲所需的材料共同擺放小超市的場(chǎng)景;想玩小醫(yī)院的游戲，就找來(lái)醫(yī)生經(jīng)常用的用具等等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì)合理擺放，而且還要學(xué)會(huì)合理收拾。教師不過(guò)多干預(yù)幼兒，只給幼兒提供固定的擺放場(chǎng)地，讓幼兒盡情地做游戲的小主人。
由于在自由活動(dòng)區(qū)中可以不斷變換各種游戲。幼兒不受局限，更有利于他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富角色游戲的內(nèi)容。如，在玩小醫(yī)院時(shí)，幼兒想到病人需要吃飯，于是又增設(shè)了一個(gè)小餐廳，為病人提供送飯服務(wù)。又如，在玩影樓游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)來(lái)照相的顧客，如要進(jìn)行一番梳裝打扮，照出相來(lái)會(huì)更漂亮，于是又增設(shè)了美容美發(fā)的項(xiàng)目。在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行多種角色游戲的結(jié)合，不但進(jìn)一步提高了幼兒活動(dòng)的`興趣，而且也為幼兒更好地發(fā)揮主體性創(chuàng)造了便利條件。
開(kāi)設(shè)自由活動(dòng)區(qū)，我們老師盡可能地解放思想，允許幼兒干自己愿意干的事，多提供半成品材料，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。如，餐廳組的孩子發(fā)現(xiàn)只有一張桌子，客人多了坐不下了，孩子們就自己動(dòng)手再去搬個(gè)紙箱來(lái)當(dāng)桌子。當(dāng)我們放開(kāi)手讓孩子們自由了，他們就會(huì)尋找著解決問(wèn)題的方法，會(huì)在老師準(zhǔn)備的材料中去挖掘滿足自己游戲的需要。
自由活動(dòng)區(qū)有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，幼兒在其中嘗試著多種交往方式，通過(guò)分享、協(xié)商、謙讓、互助進(jìn)行交流與合作。無(wú)論成功還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，從而建立起良好的伙伴關(guān)系。
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