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關(guān)于游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告（精選8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 1
游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)。在幼兒園的課堂教學(xué)中引入游戲的機(jī)制，并不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單的相加，而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，將教學(xué)與"學(xué)習(xí)"統(tǒng)一起來(lái)。幼兒園游戲被納入課堂教學(xué)中，是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)模式。
一、游戲在幼兒園課堂教學(xué)中缺乏運(yùn)用的現(xiàn)狀分析在幼兒園的教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常常被混淆，游戲成了有各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的、按教師意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)，把課堂教學(xué)的功利性和嚴(yán)肅性帶入游戲中，幼兒成為了被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者，在喪失了內(nèi)在品格的游戲中，兒童就得不到充分的"享樂(lè)""體驗(yàn)"與"表達(dá)"，因而在幼兒園中的教學(xué)體系中出存在著"灌輸式"和"放羊式"的教育現(xiàn)狀。
二、幼兒園游戲與課堂教學(xué)的關(guān)系分析幼兒園游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在游戲活動(dòng)中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲是幼兒園課堂教學(xué)的途徑之一。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教學(xué)必須以游戲作為基本的途徑，教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，目的不僅僅在于讓幼兒"玩"，而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使"玩"轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它不同于幼兒在日常生活（包括游戲）中自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教育目的控制的有方向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本目的是通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的控制來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的控制。
從某種程度上講，兒童的游戲就是學(xué)習(xí)，一種隱性學(xué)習(xí)，游戲和學(xué)習(xí)是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，"在游戲教學(xué)中，兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌發(fā)和預(yù)期。在游戲中，兒童既有對(duì)客觀知識(shí)與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，有對(duì)做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實(shí)踐與演練，也有對(duì)美的事物的.崇尚和體驗(yàn)。"當(dāng)然，學(xué)習(xí)只有成為一種有趣的"游戲"時(shí)，幼兒才會(huì)忘我的投入，才會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種游戲的過(guò)程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系，幼兒可以在學(xué)習(xí)中游戲，"學(xué)中寓樂(lè)"；也可以在游戲中學(xué)習(xí)，"樂(lè)中寓學(xué)"。
游戲與教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對(duì)立的。
但游戲與教學(xué)又是各自獨(dú)立的，這種獨(dú)立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)"目的""計(jì)劃""效果"，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。后者更多地強(qiáng)調(diào)"興趣""表現(xiàn)""過(guò)程"，強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動(dòng)，兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲與課堂教學(xué)都有獨(dú)立存在的價(jià)值。
三、回歸幼兒園課堂"游戲化"教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅，寬松自由的課堂氛圍幼兒園課堂教學(xué)環(huán)境是一種"隱性課程"，它對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智能，保證幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。因此，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是刻板的、僵化的、復(fù)制的、一成不變的，而應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、平等的。讓幼兒自始至終都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。
2、精心的游戲教學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成功的教學(xué)游戲應(yīng)符合以下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：選擇的游戲因素契合幼兒的年齡（游戲因素可分為操作游戲動(dòng)機(jī)、游戲性體驗(yàn)、伙伴關(guān)系和外部條件）；選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配；游戲任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相匹配。
3、明確教師在課堂游戲中的角色定位
�。�1）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
�。�2）教師是課堂游戲活動(dòng)的觀察者。
�。�3）教師是課堂游戲活動(dòng)的參與者與指導(dǎo)者。
�。�4）教師是課堂游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。
（5）教師是幼兒課堂游戲活動(dòng)的反思著。
4、將游戲體驗(yàn)回歸教學(xué)精神
回歸幼兒園"游戲"課堂教學(xué)活動(dòng)，充分將游戲與幼兒園課堂教學(xué)相整合，挖掘游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值，具備游戲精神，使它作為教育教學(xué)工作的手段，也是幼兒園教學(xué)體系中不可疏忽的一種童年精神。游戲精神是兒童精神的基本表達(dá)和基本概括，這是一種原發(fā)性的生命精神，一種成長(zhǎng)的精神，一種完整而和諧的精神，一種自由與創(chuàng)作的精神，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展積累更多有價(jià)值的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 2
一、背景分析
游戲在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中有著其他活動(dòng)不可替代的作用。在一日生活中，我們從教師的困惑入手,研究如何觀察,有效的指導(dǎo)幼兒游戲,實(shí)現(xiàn)孩子在游戲中富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查了解到，教師在游戲中的觀察目的和觀察方法、對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行解讀和分析、指導(dǎo)幼兒
并支持推動(dòng)幼兒游戲深度發(fā)展等方面的能力都有待提高。經(jīng)過(guò)研討，確定了圍繞“從看見(jiàn)到看懂”這一主題開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)觀察與指導(dǎo)的項(xiàng)目研究。
二、研究過(guò)程與措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境
通過(guò)觀察和研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲呈現(xiàn)三種水平，那種有目的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲需要環(huán)境的支持。原因是幼兒有著層次式的內(nèi)在需要，而且生理的、安全的和歸屬感的需要比其他需要更加強(qiáng)烈，在擁有更高級(jí)的需要之前這些必須得到滿足。所以，我們首先引導(dǎo)教師在班級(jí)建立充滿關(guān)懷的師幼關(guān)系并且努力營(yíng)造班級(jí)的集體感和歸屬感，讓幼兒感受到被認(rèn)可和接納，滿足幼兒的安全需要和歸屬需要。這就是能讓幼兒自信地進(jìn)行高水平的游戲，并在游戲中投入所有注意力和精力游戲的隱性環(huán)境。其次，我們還站在幼兒的視角審視物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、功能不固化、有安全感的物質(zhì)游戲環(huán)境。我們對(duì)室、內(nèi)外的游戲空間進(jìn)行整體科學(xué)的規(guī)劃，并動(dòng)態(tài)靈活的利用空間，不固化空間的功能。比如大班在沙區(qū)游戲時(shí)，幼兒提出要在沙區(qū)用炭燒積木搭建木屋和觀景臺(tái)，得到了教師的大力支持，就這樣在沙區(qū)開(kāi)展的建構(gòu)游戲“海灘木屋”就誕生了。
�。ǘ┮龑�(dǎo)教師做一名合格的觀察者
在自主游戲活動(dòng)中，教師要成為一名合格的觀察者，應(yīng)該明確什么是觀察、要觀察什么以及如何觀察。項(xiàng)目推進(jìn)的第一步是組織全體教師進(jìn)行大密度的自主游戲培訓(xùn)。最初從觀看安吉游戲的案例視頻開(kāi)始，老師們利用所學(xué)的理論知識(shí)觀察和思考孩子游戲行為背后的含義，當(dāng)然這是粗淺的觀察與了解，并沒(méi)有得到實(shí)踐的驗(yàn)證。接下來(lái)，全體教師開(kāi)始親自組織自主游戲活動(dòng)，大家在一次次實(shí)踐的過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，也產(chǎn)生了很多的困惑,比如:教師主動(dòng)觀察意識(shí)不夠；對(duì)觀察的意義和目的的理解比較模糊；觀察內(nèi)容的指向性模糊，隨意性、主觀性比較強(qiáng)；科學(xué)觀察的方法掌握不夠，缺乏系統(tǒng)的觀察策略；觀察的形式、手段、工具單一，導(dǎo)致獲得的有價(jià)值的信息不多；有效利用觀察信息的能力欠缺，分析評(píng)價(jià)存在局限性。帶著問(wèn)題，我們坐到了一起，一次一次的教研討論之后梳理出項(xiàng)目研究步驟。第一步，改造教師的兒童觀和教育觀，項(xiàng)目研究教師每天觀察一名兒童，每天觀察三次、每次五分鐘，堅(jiān)持一個(gè)月。第二做有準(zhǔn)備的觀察，理清觀察目的，明確游戲活動(dòng)中的觀察要點(diǎn)，比如幼兒游戲的主題是怎么確定的，穩(wěn)定性如何，是怎么推進(jìn)的，又是怎么轉(zhuǎn)移的;幼兒游戲中有角色分配嗎，是如何分配角色的，角色扮演的水平如何等；幼兒使用材料的頻率如何，是如何與材料互動(dòng)的，與哪種材料互動(dòng)得比較多，材料的數(shù)量適宜嗎;幼兒如何推進(jìn)游戲情節(jié)，情節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接在哪里，是怎么滲透和轉(zhuǎn)化的;游戲中幼兒是怎么交往的，與同伴關(guān)系怎么樣，是主動(dòng)交往，還是被動(dòng)接受，或是游離在外等;幼兒是否理解游戲規(guī)則，是否會(huì)輪流，發(fā)生沖突時(shí)，能否解決，是怎樣解決的等。第三掌握有效的觀察方法，在實(shí)踐過(guò)程中，敘事觀察法是老師使用最多的一種方法。
教師運(yùn)用多種策略，支持和推進(jìn)幼兒的游戲。
孩子平淡無(wú)奇的動(dòng)作、表情承載著他們當(dāng)下獨(dú)特的期待、創(chuàng)想和探究欲望，讀懂孩子并給予其科學(xué)、適宜、有效的支持幫助，才能讓推進(jìn)游戲，讓孩子有發(fā)展的可能，在研究實(shí)踐中教師不斷找尋合適的策略支持推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
1.游戲前的支持策略。中班《忙碌的小醫(yī)院》主題游戲開(kāi)展前，教師通過(guò)照片和視頻與幼兒互動(dòng)交流，內(nèi)容包括游戲的主題、情節(jié)、他們最感興趣的部分、遇到的問(wèn)題等。這樣做，一方面能幫助幼兒回顧之前的游戲，梳理思路與問(wèn)題，另一方面能啟發(fā)推動(dòng)幼兒在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找到新的挑戰(zhàn)和興趣點(diǎn)繼續(xù)游戲。
除了利用照片、視頻等喚醒幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，我們還利用游戲材料進(jìn)行喚醒。比如，一頂護(hù)士帽或一根輸液管便能夠喚醒幼兒去醫(yī)院看病的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒玩醫(yī)院看病的角色游戲。一張關(guān)于本地著名建筑物的照片，如葫蘆山莊的照片，就能喚醒幼兒以前參觀游玩的.經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)與此相關(guān)的建構(gòu)游戲。
2.游戲中的支持策略。大班建構(gòu)游戲中，熙熙小朋友對(duì)老師說(shuō)：老師，我的房子倒塌了。老師反問(wèn)道：是什么原因造成的呢？熙熙說(shuō)：我不知道�！霸僮屑�(xì)觀察一下”。過(guò)了兩三分鐘，熙熙突然抬起頭說(shuō)：老師，我知道為什么了，因?yàn)檫@個(gè)柱子歪了，所以房子倒塌了。我現(xiàn)在把柱子深深的埋在沙子里，上面也蓋滿沙子，這樣柱子就不會(huì)歪了，房子也就不會(huì)倒塌了。就這樣，熙熙小朋友在反復(fù)嘗試的過(guò)程中完成了樓房的搭建。我們可以看到老師主要是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)性談話的方式支持和推動(dòng)游戲的發(fā)展的。
小班幾個(gè)幼兒再娃娃家里游戲，有一個(gè)小男孩兒在旁邊看著，幾次試圖走進(jìn)但又退了回來(lái)。老師走過(guò)去假裝敲門，說(shuō)自己是媽媽的好朋友來(lái)做客。教師被邀請(qǐng)進(jìn)去，坐下來(lái)，喝茶，吃點(diǎn)心...男孩兒看得出神。待老師離開(kāi)后，男孩也學(xué)著老師的樣子敲開(kāi)了娃娃家的門,想進(jìn)去做客，這樣他也被請(qǐng)進(jìn)了娃娃家...小班老師采用的是平行游戲的方法介入的。
3.游戲后的支持策略。游戲后的經(jīng)驗(yàn)梳理與交流分享對(duì)幼兒游戲的支持價(jià)值，甚至超過(guò)教師在游戲過(guò)程中的介入。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師除了鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在游戲中的感受與體驗(yàn)，還引導(dǎo)幼兒完整的回顧自己游戲，不斷反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)。比如：中班幼兒講述《飯店》游戲的時(shí)候，王老師問(wèn)了以下問(wèn)題，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)反思:你們?yōu)槭裁匆孢@個(gè)游戲？在飯店開(kāi)張之前需要準(zhǔn)備些什么？在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候你有考慮過(guò)哪些問(wèn)題？你們想出了幾種方法？你們覺(jué)得自己的方法怎么樣？這是最好的辦法嗎？還可以怎么解決？你們覺(jué)得大家的建議怎么樣？哪些對(duì)你是有幫助的？當(dāng)別人遇到這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎樣幫助他？教師通過(guò)不斷的提問(wèn)、追問(wèn)引發(fā)幼兒的回顧與思考。
在我們教研—培訓(xùn)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的不斷循環(huán)往復(fù)中，教師分析幼兒行為背后的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)以及行為的意義和規(guī)律的能力大幅度提升；把握幼兒的游戲狀況、適時(shí)、適當(dāng)、適度介入指導(dǎo)的能力大幅度提升；游戲中的幼兒也發(fā)生了自主、生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑姓宫F(xiàn)出了很強(qiáng)的探索、解決問(wèn)題的能力。
三、工作成效
我園開(kāi)展自主游戲?qū)嵺`活動(dòng)探索，取得了階段性的成果，從大量的培訓(xùn)儲(chǔ)備理論知識(shí)到親自實(shí)踐組織幼兒游戲活動(dòng)，從老師的互動(dòng)研討到舉行各種形式的游戲觀摩、觀察記錄、游戲案例評(píng)比。在園里大環(huán)境的支撐下，在老師們不斷鉆研努力下，終于在自主游戲這條道路上打開(kāi)了新大門。孩子們?cè)诓煌愋陀螒蛑�，各方面的能力都有了不同程度的提高。在游戲前，他們�?huì)主動(dòng)地制定游戲計(jì)劃，在游戲的過(guò)程中，能與小伙伴合作交流、積極互動(dòng)。即使遇到了沖突，也會(huì)按照自己的方式解決問(wèn)題，有了一定的獨(dú)立性。同時(shí)，在推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的能力方面也有了大幅度的提升。可以看到，孩子們不會(huì)像剛開(kāi)始玩游戲的時(shí)候那樣，經(jīng)常性的停止游戲、無(wú)法開(kāi)展，現(xiàn)在的他們總會(huì)找到不一樣的突破口使游戲得以繼續(xù)。而教師明確了怎樣在幼兒游戲中做好一個(gè)合格的觀察者、支持者、推動(dòng)者和分析者。在一次次實(shí)踐的過(guò)程中，教師不斷反思和修正自己的兒童觀，養(yǎng)成了放手游戲、細(xì)致觀察、停止假設(shè)、深入研究幼兒的專業(yè)習(xí)慣。
一路探索，一路反思，一路收獲。教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)仍在繼續(xù)，相信老師們?cè)诤罄m(xù)的游戲開(kāi)展中，定能開(kāi)拓新的思維，在觀察與指導(dǎo)中不斷探尋引發(fā)幼兒游戲向高水平發(fā)展的路徑與策略，使幼兒的深度學(xué)習(xí)在幼兒園游戲化教學(xué)中真實(shí)發(fā)生。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 3
摘要：游戲是孩子的天性，也是孩子生活的重要表現(xiàn)。正確理解游戲價(jià)值的意義，明確指導(dǎo)幼兒園有組織游戲的發(fā)展戰(zhàn)略，是非常重要的。本篇論文選擇了宜興市7所幼兒園作為此次的調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在某些幼兒園戶外游戲活動(dòng)，教師所準(zhǔn)備的場(chǎng)地與材料，缺少自然性，沒(méi)有趣味；教師的觀念與行動(dòng)出現(xiàn)分歧，無(wú)法統(tǒng)一；對(duì)于幼兒園的戶外游戲，家長(zhǎng)普遍缺少相關(guān)的正確的知識(shí)�；诖�，研究者提出三條建議：加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)孩子正確的戶外游戲活動(dòng)觀念為目標(biāo)；幼兒園應(yīng)該重視戶外游戲活動(dòng)，為戶外游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造提供條件；注重教師在幼兒戶外游戲中的角色和地位。
關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外游戲活動(dòng)；調(diào)查；現(xiàn)狀
《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提到：保證每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。戶外游戲活動(dòng)，為幼兒的體育活動(dòng)提供了足夠的空間，幼兒通過(guò)體育游戲活動(dòng)可以促進(jìn)其大肌肉運(yùn)動(dòng)技能的提升。第一，3-6歲的幼兒正處于視力發(fā)育的關(guān)鍵期，充足的自然光可以有效預(yù)防幼兒近視的形成。如今，近視越來(lái)越低齡化，需要引起教師和家長(zhǎng)的足夠重視。第二，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，還可以提高幼兒的免疫力，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。
戶外游戲場(chǎng)地為幼兒提供了充足的空間，幼兒可以盡情地釋放自己，奔跑、跳躍、鉆山洞、騎小車、玩水、玩沙，或?qū)懮蜷喿x，或觀察大自然的一草一木、一花一樹(shù)，或仰望藍(lán)天，或低頭思考，戶外游戲帶給孩子的快樂(lè)和益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于室內(nèi)游戲。首先，戶外游戲活動(dòng)可以幫助幼兒釋放多余精力，放松身心。其次，戶外游戲活動(dòng)提供更多的幼兒交往機(jī)會(huì)，提高幼兒的社會(huì)性交往水平。第三，戶外游戲活動(dòng)部分帶有挑戰(zhàn)性，幼兒愿意參與其中，從而提高幼兒參與游戲的積極性。
一、幼兒園戶外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀
第一，根據(jù)游戲目的的不同，幼兒園戶外游戲活動(dòng)多側(cè)重娛樂(lè)性游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。我們將戶外游戲活動(dòng)根據(jù)其目的的不同作了簡(jiǎn)單的分類：娛樂(lè)性游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、建構(gòu)類游戲和探索創(chuàng)造性游戲。
根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的戶外游戲主要以?shī)蕵?lè)性游戲（29%）和運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)（45%）為主，而建構(gòu)類游戲活動(dòng)和探索創(chuàng)造性游戲活動(dòng)開(kāi)展的則較少，都不到15%。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高戶外游戲活動(dòng)的趣味性，對(duì)于建構(gòu)類游戲和探索創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，大班幼兒應(yīng)該多多參與，這對(duì)于幼兒大腦智力的開(kāi)發(fā)以及思維的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。
第二，根據(jù)戶外游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性程度的不同，我們將戶外游戲活動(dòng)分為幼兒自主游戲活動(dòng)和教學(xué)游戲活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這7所幼兒園的教師選擇戶外教學(xué)游戲活動(dòng)的占69%，屬于幼兒自主游戲活動(dòng)的占31%。說(shuō)明在幼兒園的戶外游戲活動(dòng)中，教師仍在主要控制著幼兒的游戲。我們說(shuō)，游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，在游戲中教師掌握游戲的主要權(quán)利，那么幼兒在游戲過(guò)程中就會(huì)逐漸降低自我意識(shí)，最終在游戲中處于被動(dòng)地位。
二、幼兒園戶外游戲活動(dòng)存在問(wèn)題及分析
1、戶外游戲活動(dòng)的場(chǎng)地和游戲材料缺少自然性
親近自然是每個(gè)孩子的天性，在自然環(huán)境中孩子們更加真實(shí)，樂(lè)于探究，喜歡思考。為孩子創(chuàng)設(shè)接近自然的教育環(huán)境，有利于幫助幼兒敬畏自然，形成尊重生命的情感態(tài)度。首先，研究者對(duì)宜興7所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多類型的戶外區(qū)域，包括運(yùn)動(dòng)區(qū)、大型機(jī)械和沙水區(qū)、種植區(qū)、攀爬區(qū)等。特別是在戶外的木制器械活動(dòng)區(qū)中，標(biāo)準(zhǔn)化的木制玩具不會(huì)使人感到厭煩。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有各自的特點(diǎn)。但是，這所幼兒園沒(méi)有基于幼兒園的自然優(yōu)勢(shì)，很少使用自然元素比如山坡、山洞、樹(shù)木等自然資源進(jìn)行戶外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。然而，在這所幼兒園中，戶外游戲活動(dòng)也給孩子們另一種新的感官體驗(yàn)。
2.家長(zhǎng)對(duì)兒童戶外游戲活動(dòng)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)
結(jié)果顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為戶外游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)是必要和有益的。但在這種觀念中，與孩子的活動(dòng)相比，文化知識(shí)更重要，忽視戶外的家長(zhǎng)有很多。
首先，隨著社會(huì)發(fā)展的發(fā)展，人們更加重視知識(shí)、學(xué)歷的價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有文憑難以在社會(huì)中立足。家長(zhǎng)就抱著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，生怕自己的兒女輸在“起跑線”上，于是給自己的孩子安排了很多興趣班，周末甚至晚上不休息，嚴(yán)重剝奪了兒童的休息權(quán)、游戲權(quán)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子就應(yīng)該學(xué)習(xí)，游戲只是業(yè)余時(shí)間用來(lái)休息的調(diào)節(jié)劑，嚴(yán)重輕視了游戲?qū)τ趦和姘l(fā)展的重要價(jià)值。
其次，有些家長(zhǎng)認(rèn)為戶外游戲活動(dòng)容易給孩子帶來(lái)傷害，比如攀爬架、踩高蹺等危險(xiǎn)系數(shù)比較高，家長(zhǎng)處于安全考慮對(duì)孩子參與這樣的項(xiàng)目持消極態(tài)度。另外，由于季節(jié)變化等原因，氣溫變化不穩(wěn)定，孩子抵抗力較弱，照顧不周則很容易出現(xiàn)發(fā)燒、感冒等癥狀。在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒屬于過(guò)敏體質(zhì)，對(duì)花粉過(guò)敏，所以該家長(zhǎng)是不建議孩子在戶外活動(dòng)的，且對(duì)孩子參加高強(qiáng)度的體育活動(dòng)持反對(duì)態(tài)度。
總而言之，父母對(duì)戶外游戲的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響幼兒園戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的有效性。所以，要想提高幼兒園戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)該首先做好家長(zhǎng)的教育宣傳工作，讓家長(zhǎng)放心的前提下，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與幼兒園戶外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織當(dāng)中。
三、提升幼兒園戶外游戲活動(dòng)質(zhì)量的建議
1、加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的戶外游戲活動(dòng)觀
華東師范大學(xué)的華教授表示：“玩耍對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種特殊的優(yōu)勢(shì)。他們不需要大人去教他們?cè)趺赐嫠�，這是孩子與生俱來(lái)的'本領(lǐng)”。
在組織孩子在戶外玩游戲時(shí)，幼兒園教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，正確看待游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值。此外，教師必須有堅(jiān)定的教育信念和正確的教育方向。在組織孩子戶外玩耍時(shí)，充分尊重幼兒游戲的自主自愿性，把游戲權(quán)力交給幼兒，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，教師可以讓孩子們自由選擇游戲區(qū)域，選擇游戲主題和游戲內(nèi)容，選擇游戲素材和游戲合作伙伴。幼兒在游戲時(shí)，老師應(yīng)該要控制自己的意志，讓幼兒根據(jù)自己的需求和興趣選擇在哪里玩、做什么、怎么玩，并從中獲得良好的戶外游戲體驗(yàn)和真正的自我發(fā)展，消除對(duì)兒童游戲的高度控制和有效指導(dǎo)，讓兒童自己玩游戲，因?yàn)閮和凶灾鬟x擇、自由決定以及自我挑戰(zhàn)的權(quán)利。只有這樣，兒童的游戲才是真正的游戲，真正的游戲才可以最大限度地發(fā)揮兒童的潛力。
2、幼兒園要注重戶外游戲活動(dòng)環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)
幼兒園戶外游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分利用自然元素�！队變簣@工作工程》中提到：幼兒園創(chuàng)造環(huán)境戶外游戲應(yīng)尊重“回歸自然”的原則，關(guān)注原始環(huán)境和自然，保護(hù)原始環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的多樣性。兒童游戲的想象力和創(chuàng)造力是最重要的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。
因此，在為幼兒園孩子創(chuàng)造戶外游戲環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該將豐富的大自然元素引入到戶外游戲場(chǎng)地。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園的戶外游戲環(huán)境應(yīng)表現(xiàn)出各種元素和特征，包括懸崖、草地、山谷、臺(tái)階、花草、樹(shù)木、沙子、水等。此外，這些元素應(yīng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出島嶼冒險(xiǎn)、繩索區(qū)和戰(zhàn)斗區(qū)，打開(kāi)坡道和專用車道，以及斜坡上的坡道，讓孩子們體驗(yàn)各種困難，感受挑戰(zhàn)。這樣，孩子們可以在冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)中接受訓(xùn)練，積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高正確自我保護(hù)的能力。讓孩子們進(jìn)入原始的自然環(huán)境，與所有自然事物互動(dòng)，不僅可以讓孩子們根據(jù)自己的天性回歸純真，還可以激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和熱情，增加他們的勇氣和體力。
3、明確教師在幼兒戶外活動(dòng)中的角色和地位
在戶外玩耍時(shí)，教師必須首先相信孩子是積極的學(xué)習(xí)者，尊重孩子，積極觀察和分析孩子在游戲活動(dòng)中的行為，并了解孩子是如何學(xué)習(xí)的。其次，教師應(yīng)將游戲視為兒童的權(quán)利而不是高度控制兒童的游戲。也就是說(shuō)，游戲是兒童主導(dǎo)的，而不是由教師自己主導(dǎo)的活動(dòng)。教師應(yīng)該尊重孩子的選擇，支持孩子的想法，欣賞孩子的游戲方式，并讓?xiě)敉庥螒蛑性趲熒g建立廣泛而和諧的關(guān)系。最后，在戶外游戲的過(guò)程中，教師必須放棄玩游戲的形式主義和功利主義。例如，高結(jié)構(gòu)游戲材料、游戲環(huán)節(jié)過(guò)渡期間兒童的消極等待、兒童被動(dòng)操作自制材料等。教師只有把游戲時(shí)間交給幼兒，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、自己去解決問(wèn)題，只有這樣，我們才能在師生之間建立相互尊重和信任的關(guān)系。
幼兒園戶外游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織是一個(gè)漫長(zhǎng)的變革過(guò)程，需要大家共同的努力，需要豐富戶外幼兒園活動(dòng)游戲領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)幼兒園戶外游戲活動(dòng)能真正促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 4
摘要：本報(bào)告旨在深入了解幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)多所幼兒園的實(shí)地觀察、教師訪談以及幼兒行為分析，揭示當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)幼兒園意識(shí)到游戲的重要性，但在實(shí)際開(kāi)展中，仍存在游戲空間利用不合理、材料多樣性不足以及教師指導(dǎo)過(guò)度或不足等問(wèn)題。
一、引言
隨著教育理念的不斷更新，游戲在幼兒教育中的地位日益凸顯。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確指出要促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。然而，在實(shí)際操作中，游戲活動(dòng)的'開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。
二、研究方法
1. 實(shí)地觀察：選取5所不同類型的幼兒園，對(duì)其室內(nèi)外游戲區(qū)域進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察，記錄幼兒游戲時(shí)間、游戲類型、參與度等。
2. 教師訪談：與30名幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解他們對(duì)游戲活動(dòng)的理解、組織方式以及遇到的困難。
3. 幼兒行為分析：隨機(jī)抽取50名幼兒，觀察他們?cè)谟螒蛑械男袨楸憩F(xiàn)，分析其興趣點(diǎn)、社交互動(dòng)情況等。
三、研究結(jié)果
1. 游戲空間利用不合理：部分幼兒園雖設(shè)置了多個(gè)游戲區(qū)域，但空間布局緊湊，如某幼兒園的娃娃家，被過(guò)多精美逼真的家具占據(jù)，幼兒活動(dòng)空間受限，玩法單一。
2. 游戲材料多樣性不足：多數(shù)教師習(xí)慣于為幼兒準(zhǔn)備現(xiàn)成的游戲材料，且種類有限。在“小吃店”游戲中，材料多為預(yù)設(shè)的食物模型，價(jià)格也被固定，幼兒自主性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
3. 教師指導(dǎo)存在偏差：部分教師在游戲中過(guò)度干預(yù)，限制了幼兒的自主探索；而有的教師則完全放任，缺乏必要引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲質(zhì)量不高。
四、結(jié)論與建議
幼兒園應(yīng)重新規(guī)劃游戲空間，增加開(kāi)放性；豐富游戲材料，鼓勵(lì)幼兒參與材料準(zhǔn)備；同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其對(duì)游戲指導(dǎo)的專業(yè)能力，以促進(jìn)游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 5
摘要：本研究聚焦游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的具體影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和跟蹤調(diào)查，分析游戲在幼兒身體發(fā)育、認(rèn)知提升、情感培養(yǎng)以及社交能力發(fā)展等方面的作用。結(jié)果表明，積極參與游戲的幼兒在各方面發(fā)展均優(yōu)于較少參與游戲的幼兒。
一、引言
幼兒期是身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式，對(duì)其成長(zhǎng)具有不可忽視的影響。
二、研究方法
1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比：選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)增加游戲活動(dòng)時(shí)間和種類（實(shí)驗(yàn)組），另一個(gè)班級(jí)保持常規(guī)教學(xué)安排（對(duì)照組），為期三個(gè)月。
2. 跟蹤調(diào)查：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的.30名幼兒進(jìn)行為期一年的跟蹤，觀察其在不同階段的身心發(fā)展變化。
3. 測(cè)評(píng)工具：運(yùn)用幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)量表，從身體動(dòng)作、認(rèn)知能力、情感表達(dá)、社交互動(dòng)等維度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估。
三、研究結(jié)果
1. 身體發(fā)育方面：實(shí)驗(yàn)組幼兒在大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作發(fā)展上更協(xié)調(diào)，如在戶外游戲中，實(shí)驗(yàn)組幼兒的奔跑、跳躍能力以及使用工具的精細(xì)動(dòng)作明顯優(yōu)于對(duì)照組。
2. 認(rèn)知提升方面：通過(guò)游戲，幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知更加深入，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。例如在建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)空間、結(jié)構(gòu)的理解不斷提升。
3. 情感培養(yǎng)方面：游戲?yàn)橛變禾峁┝饲楦行购捅磉_(dá)的途徑，實(shí)驗(yàn)組幼兒在情緒管理和自信心方面表現(xiàn)更好。
4. 社交能力發(fā)展方面：在合作游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了溝通、分享和協(xié)作，實(shí)驗(yàn)組幼兒的社交主動(dòng)性和技巧更高。
四、結(jié)論與建議
幼兒園應(yīng)進(jìn)一步增加游戲活動(dòng)的比重，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化游戲，充分發(fā)揮游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 6
摘要：本報(bào)告圍繞幼兒園自主游戲中教師的角色定位展開(kāi)研究，通過(guò)觀察教師在游戲中的行為表現(xiàn)、與教師和幼兒的交流，探討教師如何在自主游戲中發(fā)揮恰當(dāng)作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師在自主游戲中常面臨角色困惑，需要明確自身角色，以更好地支持幼兒游戲。
一、引言
自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但教師在其中并非無(wú)所作為，正確的教師角色對(duì)游戲質(zhì)量和幼兒發(fā)展至關(guān)重要。
二、研究方法
1. 觀察法：在幼兒園自主游戲時(shí)間，觀察20位教師的行為，記錄其介入游戲的時(shí)機(jī)、方式和頻率。
2. 訪談法：分別與教師和幼兒進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)自身角色的認(rèn)知以及幼兒對(duì)教師指導(dǎo)的需求。
3. 案例分析法：選取典型的'自主游戲案例，深入分析教師角色發(fā)揮的優(yōu)劣。
三、研究結(jié)果
1. 角色認(rèn)知模糊：部分教師不清楚在自主游戲中應(yīng)何時(shí)介入、如何介入，有的教師擔(dān)心干預(yù)過(guò)多影響幼兒自主性，有的則不知如何引導(dǎo)幼兒深入游戲。
2. 介入時(shí)機(jī)不當(dāng)：一些教師在幼兒未遇到困難時(shí)過(guò)早介入，打斷幼兒思路；而當(dāng)幼兒真正需要幫助時(shí)，又未能及時(shí)出現(xiàn)。
3. 指導(dǎo)方式單一：多數(shù)教師采用直接告知的方式指導(dǎo)幼兒，缺乏啟發(fā)式、引導(dǎo)式的指導(dǎo)方法。
四、結(jié)論與建議
幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，明確教師在自主游戲中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者角色；教師要學(xué)會(huì)敏銳觀察幼兒游戲狀態(tài)，把握介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用多樣化指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒在自主游戲中獲得更好發(fā)展。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 7
摘要：本研究旨在探索不同類型游戲在幼兒園課程中的融合模式及效果，通過(guò)對(duì)多所幼兒園課程設(shè)置的分析和幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，總結(jié)游戲與課程融合的有效策略。研究發(fā)現(xiàn)，將建構(gòu)游戲、角色扮演游戲、益智游戲等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
一、引言
為了讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展，將游戲與幼兒園課程相融合成為必然趨勢(shì)。然而，如何實(shí)現(xiàn)有效融合仍是亟待解決的問(wèn)題。
二、研究方法
1. 文獻(xiàn)研究：梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于游戲與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2. 案例分析：選取3所游戲與課程融合成效顯著的幼兒園，深入分析其課程設(shè)計(jì)、游戲組織方式以及實(shí)施效果。
3. 幼兒學(xué)習(xí)效果評(píng)估：通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況以及階段性測(cè)評(píng)等方式，評(píng)估幼兒在游戲融合課程中的.學(xué)習(xí)效果。
三、研究結(jié)果
1. 建構(gòu)游戲與科學(xué)課程融合：在科學(xué)探索課程中融入建構(gòu)游戲，幼兒通過(guò)搭建模型，對(duì)物理結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理等有更直觀的理解。
2. 角色扮演游戲與語(yǔ)言課程融合：在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)置角色扮演游戲，幼兒在模擬情境中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。
3. 益智游戲與數(shù)學(xué)課程融合：利用拼圖、積木等益智游戲，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，提升邏輯思維能力。
四、結(jié)論與建議
幼兒園應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告 8
摘要：本報(bào)告對(duì)幼兒園游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用情況進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)幼兒園硬件設(shè)施、軟件資源以及社區(qū)資源利用的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在游戲資源方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究表明，部分幼兒園游戲資源開(kāi)發(fā)不足，資源利用效率有待提高。
一、引言
豐富的游戲資源是開(kāi)展高質(zhì)量游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)，合理開(kāi)發(fā)和利用游戲資源對(duì)幼兒教育至關(guān)重要。
二、研究方法
1. 問(wèn)卷調(diào)查：向100所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，了解其游戲場(chǎng)地、器材、圖書(shū)等硬件資源以及師資、課程等軟件資源的配備情況。
2. 實(shí)地考察：對(duì)10所幼兒園進(jìn)行實(shí)地走訪，觀察游戲資源的實(shí)際使用狀況。
3. 訪談交流：與幼兒園管理人員、教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)游戲資源開(kāi)發(fā)與利用的看法和建議。
三、研究結(jié)果
1. 硬件資源方面：部分幼兒園游戲場(chǎng)地狹小，器材陳舊且種類單一，無(wú)法滿足幼兒多樣化游戲需求。
2. 軟件資源方面：教師對(duì)游戲資源的整合和創(chuàng)新能力不足，缺乏系統(tǒng)的'游戲課程設(shè)計(jì)。
3. 社區(qū)資源利用方面：多數(shù)幼兒園與社區(qū)聯(lián)系不夠緊密，未能充分利用社區(qū)中的自然、人文資源開(kāi)展游戲活動(dòng)。
四、結(jié)論與建議
幼兒園應(yīng)加大對(duì)游戲資源的投入，優(yōu)化硬件設(shè)施；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升軟件資源開(kāi)發(fā)能力；同時(shí)，積極拓展社區(qū)資源，為幼兒創(chuàng)造更豐富的游戲環(huán)境。
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